Tarea 4: diseña tareas cooperativas

Buenas a tod@s, la semana pasada se me hizo corto el fin de semana y no pude acabar la tarea 4... así que, aún con una semana de retraso, ahí va mi propuesta de Secuencia didáctica.

Voy a utilizar el tema nuevo que vamos a empezar en matemáticas de 6º, los ángulos...


ÁREA: matemáticas

CURSO: 6º de Primaria

TEMA: Los ángulos

1. Geometría básica
2. Notación de ángulos
3. Clases de ángulos
4. Medición de ángulos
5. Ángulos consecutivos, complementarios, suplementarios y opuestos
6. El sistema sexagesimal
7. Suma y resta de ángulos, sistema sexagesimal

Antes de comenzar debo explicar que esta clase está "flipeada", los alumnos deben ver 1 o 2 vídeos de 4 minutos o menos antes de cada sesión. Estos vídeos los tengo colgados en mi canal de youtube: https://www.youtube.com/playlist?list=PLWUMNE55ku1StskRLPQCF4Ox274LaHMph

Con los alumnos tenemos un Moodle donde he incrustado estos vídeos para ayudarles a secuenciarlos.

Además en esta clase trabajamos por rincones. La tengo dividida en 3 rincones de 15 minutos.

1. RINCÓN DE OBJETIVOS PERSONALES. Al comenzar el curso hicimos una evaluación inicial, en base a esta evaluación a cada alumno se le mancaron una serie de objetivos personales que debía trabajar el primer trimestre (actividades de refuerzo o recordatorio de conceptos de años anteriores): suma, resta, multiplicación, división, problemas, gráficas y datos, fracciones, etc. En Octubre cada alumno recibió una propuesta de trabajo a realizar para superar el objetivo en tres meses. Este trabajo tiene mucho de Khan Academy (plataforma on line con vídeos y ejercicios) y algo de trabajo en "papel". En este rincón los alumnos trabajan sus objetivos personales de manera autónoma, eligiendo qué quieren trabajar en cada sesión.

2. RINCÓN DE "MEETING TEACHER". En este rincón hacemos un grupo de 8 o 9 alumnos y me siento entre ellos. Generalmente trabajamos los procesos de "orientación a la tarea", "presentación de contenidos", "procesamiento de la nueva información", "transferencia" y "metacognición", siempre dependiendo de cómo hallamos avanzado con el tema. Los alumnos deben haber visto 1 o 2 vídeos antes de la clase (generalmente todos lo han visto pero para los pocos que no lo han hecho les dejo 10 minutos para verlo en un chromebook). Reparto una hoja de trabajo por cada vídeo, ejercicios, problemas,... Este trabajo es cooperativo, la idea es que necesiten ayuda para realizarla, de sus compañeros o del profesor. Por último, en este rincón aprovecho para realizar observaciones e ir recogiendo información la evaluación del curso.

3. RINCÓN DE TRABAJO CON OTROS. En este rincón trabajamos los procesos de "motivación", "activación de conocimientos previos" y "reacapitulación". Dependiendo del número de las sesión realizamos varios tipos de trabajo. En las primeras sesiones de cada tema aprovechamos este rincón para hacer la recapitulación del tema anterior. En las sesiones centrales y finales trabajamos la motivación y la activación de conocimiento previos del tema siguiente. 

Comencemos con la secuencia didáctica:

PRE-SESIÓN:  

RINCÓN DE TRABAJO CON OTROS: activación de conocimientos previos y motivación.

• Técnica: Inventario cooperativo. Deben hacer una lista de "todo las palabras de geometría que sepan". Primero de manera individual (2-3 minutos), luego completando con las listas de otros (2-3 minutos). Al finalizar deberán agrupar todas las listas en un documento de drive en el que además de la palabra deberán intentar definir cada concepto. Se les pedirá que elijan sólo las 10 palabras más importantes.

SESIÓN 1, 2, 3 y 4: 

RINCÓN DE "MEETING TEACHER": orientación a la tarea, presentación de contenidos y procesamiento de la nueva información. 

• Durante el visionado de los vídeos en casa se les va a pedir que a modo de "Twitter cooperativo" vayan dejando uno o dos comentarios en cada vídeo resumiendo el contenido presentado.
• En clase, utilizaremos la técnica de Gemelos/Equipos pensantes. Ya con la hoja de trabajo del vídeo que toque, en parejas se explicarán la tarea uno a otro y comenzarán a trabajar, pidiéndose ayuda entre ellos o con cualquier otro miembro del grupo (incluido el profesor).

RINCÓN DE TRABAJO CON OTROS: recapitulación.

• Durante estas sesiones vamos a hacer recapitulación del tema anterior a través de la técnica de "Corrección Cooperativa de deberes". Los alumnos deberán recuperar las hojas de los vídeos del tema anterior y compartir lo que han hecho con sus compañeros. 

SESIÓN 5 Y 6:

RINCÓN DE "MEETING TEACHER": transferencia y metacognicición

• En este rincón aprovecharemos las últimas sesiones para reflexionar sobre el tema y sus relaciones con el mundo. Para ello, trabajaremos con hojas de trabajo más enfocadas a la experimentación y basadas en problemas. Las técnicas que usaremos serán las dos anteriores y además se introducirá la técnica de paneles de transferencia, que se iré completando en cada rotación.

RINCÓN DE TRABAJO CON OTROS: activación de conocimientos previos y motivación.

• Durante estas sesiones comenzaremos la activación y motivación para el tema siguiente: Los números enteros. En este caso vamos a hacer dos técnicas, collage y aligerar el ambiente. Primero los alumnos harán un collage con todo los usos que encuentren de los números negativos (primera sesión) y después tendrán que imaginar y inventar una historia de un mundo sin números negativos. 

Buenos hasta aquí mi secuencia. Recibid un saludo

Tarea de implementación 3: P2P

TAREA COLABORATIVA: Tecnologías de la Información y la Comunicación a análisis

Esta semana he tenido la suerte de poder participar como ponente en un curso en los CEPs de Cantabria: Nuevas metodologías para Educación Secundaria explicando mi experiencia y compartiendo mis saberes en torno a The Flipped Classroom. 

Justo antes del descanso, a mitad de la sesión, quería que los asistentes hicieran una reflexión sobre todas las TICs que han aparecido en los últimos 10 años y que de un modo u otro analizaran el cómo había modificado su labor docente.

Para ello usé una estructura cooperativa, El Inventario Cooperativo y un sistema de reflexión denominado SAMR (sustitución, ampliación, modificación y redefinición).

¿Qué tienen que aprender?

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación.

- Análisis de cómo se usan en las aulas y lo que ha supuesto para nuestra labor docente.

- Descubrir que cualquier nueva introducción tecnológica o metodológica en el aula puede que no haga cambiar lo que ocurre en el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que depende en cómo lo usemos y lo más importante, en que cómo nos haya transformado a nosotros mismos.

¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Después de una introducción en la que los participantes analizan lo que "hacen" a diario en sus clases, las necesidades más normales que encuentran en su labor docente y la introducción del concepto de The Flipper Classroom, los asistentes van a hacer un ejercicio individual en el que tendrán que listar todas las tecnologías aplicadas a la educación que hayan aparecido en su aula en los últimos 5-10 años. Después, de manera cooperativa, a través de la estructura de inventario cooperativo, deberán aumentar su lista con las aportaciones de otros.

Por último, en su grupo inicial, no más de 5 personas, deberán intentar clasificar las tecnologías de todos los miembros del grupo según el modelo SAMR.

¿Están en condiciones de hacerlo?

            El grupo son profesores de secundaria que han decidido voluntariamente apuntarse a este curso, por lo tanto considero que todos pueden realizar la tarea.

            Trabajaré con un patrón: INDIVIDUAL + GRUPAL

Estructura de la tarea

1.- Se propone un trabajo individual de reflexión sobre la práctica docente de cada uno y que hagan una revisión de todas las tecnologías que han ido apareciendo en su aula o en su labor diaria

2.- Se piden que las vayan colocando en forma de lista según se vayan acordando, sin ningún tipo de criterio de ordenación. (5 minutos)

3.- Ahora se les pide que hagan una línea en su lista y que la dejen en la mesa, de manera ordenada se pide que se levanten y que vayan a "cotillear" las listas de los demás y que si ven algo que no se les había ocurrido completen sus listas personales. (3 minutos)

4.- Se explica el modelo SAMR, y se pide que en pequeño grupos intenten clasificar las tecnologías de todos en cada letra.

5.- Para acabar se pide a cada miembro que comparta aquellas tecnologías que no sabían donde colocarlas y por qué. 

6.- En el cierre de la actividad el ponente hace hincapié que las tecnologías, o las metodologías (se puede pensar de la misma forma), no son recetas mágicas para lograr mejores resultados, que siempre va a depender de cómo las usemos y que nos hayan cambiado a nosotros y nuestra mirada sobre la educación.

La tríada cooperativa

Los alumnos se necesitan para hacer la tarea porque deben contrastar con otros los modos y usos de cada tecnología para llegar a la conclusión que lo importante no es el qué sino el cómo.

1.- La clasificación necesita de las opiniones de todos los miembros del equipo

2.- Si un participante no realiza una primera lista por falta de ideas puede completarla con las aportaciones de otros

3.- La puesta en común de la reflexión me ayuda para reorientar y evaluar su desarrollo

EVALUACIÓN: la verdad fue muy interesante la actividad y las reflexiones finales de cada grupo.

CÓDIGO DE CIRCULACIÓN. Propuesta de trabajo cooperativo

A la hora de plantear una metáfora que ayudara a distribuir los roles del trabajo cooperativo usé el COCHE, para establecer las normas voy a seguir con esta temática y vamos a establecer el CÓDIGO DE CIRCULACIÓN del trabajo cooperativo.

CÓDIGO DE CIRCULACIÓN del trabajo cooperativo

Considero que las normas del trabajo deben estar consensuadas y reflexionadas por los alumnos para que tengan éxito, por ello propongo hacer una actividad de participación entre todos.

Después de haber trabajo algunas sesiones en equipo, haremos un parón pata detectar las posibles causas de conflicto.

Por grupos pequeños, los alumnos presentarán los puntos que hayan causado conflicto en los equipos, de igual manera el profesor presentará su visión de los mismos y lo que él haya detectado.

Una vez extraída la lista de motivos de los conflictos, se presentarán una serie de señales de tráfico. Los alumnos deberán buscar la mejor señal que ayude a regular el motivo del conflicto...

Se distribuyen a los alumnos los motivos de los conflictos para que ellos piensen cómo se podría regular y busquen una señal de tráfico que lo simbolice. Ejemplo: ...a veces todos nos ponemos de pie en la clase, invadimos los pasillos, hay demasiado movimiento en el aula, se invaden los lugares de trabajo de otros grupos... SEÑAL Y NORMA: 

PERMANECEMOS EN NUESTRO LUGAR DE TRABAJO

Por último, cada grupo deberá proponer una consecuencia si se transgrede la norma, es decir, igual que el código de circulación establece una serie de multas cuando nos saltamos una señal, los alumnos deberán reflexionar sobre cómo pueden autorregularse con una consecuencia. 

METÁFORAS PARA EL TRABAJO COOPERATIVO: EL COCHE

Pensando en metáforas que puedan aplicarse al trabajo cooperativo, se me ha ocurrido usar el COCHE...

Igual que un coche necesita de todos los componentes para poder llevarnos a nuestro destino, así todos los miembros del equipo son necesarios para alcanzar los objetivos comunes.

Explico de forma más detallada cada rol.

PANEL DE MANDOS:

Cuando conducimos en el panel de mandos encontramos toda la información relevante para que el viaje sea satisfactorio: velocidad, niveles de aceite, posibles averías,... 

El alumno que se encargue del panel de mandos debe procurar aportar al grupo todo lo necesario para el trabajo, organiza y prepara el material, tiene el lugar de trabajo adecuado a la tarea,. Además será el encargado de recoger por escrito todo el trabajo y la evaluación del proceso.

ORDENADOR DE A BORDO:

En los ordenadores de a bordo de los coches están integrados el GPS, las cámaras de visión exterior colocadas en los espejos retrovisores, están conectados a los móviles,... A través del GPS conocemos la ruta a seguir y no nos perdemos, con las cámaras de ayuda a la visión nos relacionamos con lo que nos rodea y por en la pantalla recibimos todos los mensajes que recibamos en el móvil.

El alumno que se encargue de controlar el ordenador de abordo debe gestionar el plan de trabajo del grupo, es el que marca la ruta para lograr el objetivo, además será el enlace con el profesor y con los compañeros.

PEDALES Y MARCHAS:

Los pedales hacen que el coche vaya más rápido o frene, y las marchas ayudan al coche a no calentarse demasiado.

El alumno que controle los pedales y las marchas deberán procurar que el ambiente del grupo sea el adecuado para el trabajo, controlará el nivel de ruido, dará los turnos de palabra, establecerá los descansos en función de la marcha del equipo.

VOLANTE: 

El volante dirige al coche, debe tener en cuenta la velocidad, la ruta, el estado de la carretera,... 

El alumno que maneje el volante será el encargado de dirigir las tareas del equipo, distribuirá cada función dentro de la tarea, recopilará el trabajo de cada uno, pondrá en común,...

Legitimar las normas: trabajo cooperativo

1. Exponer el problema en clase (causa del conflicto), proponer a los alumnos la búsqueda de la solución.

2. Acordar con el alumnado una rúbrica con los niveles de cumplimiento de la norma, aceptado, deseable... 

3. Reflexionar y pactar sobre la consecuencia con el alumnado en caso del no cumplimiento de la norma.